有关新课程对教师角色的定位，不乏全面、系统、深入的阐述。如“学生学习的促进者”“教学过程的分享者”“教育教学的研究者”“课程的建设者和开发者”等，这是比较理性的表述；再如“引路人”“催化剂”“合作伙伴”“平等首席”等，这是相对形象的描述。打开书报刊和网络，这些精彩的论说充满视野。但是，许多教师面对新课程还是困惑不解，不知道该怎么做，总觉得新课程是那么高深莫测，教师新角色是如此高不可攀，“角色困惑症”始终挥之不去。

其实，新课程、新角色并不那么神秘。对以下几个具体的问题，教师若能作出肯定的回答，可以说已经走近或走进新课程、新角色了。

     ——经常对学生说“谢谢”吗?

    学生谢老师，天经地义。老师谢学生，同样天公地道。上完一节课，搞完一次活动，改完一批作业，学生提出一个建议或批评，等等，教师如果能真诚的对学生表示感谢，并心存感激，或许可以说确立了“学习共同体”的理念。

     ——能对学生说“对不起”吗?

    读错音，写错字，讲错话，改错题，或者误解、误伤学生，这是教师应避免但又难于完全避免的失误。对此，作为新课程下的教师角色，理应向学生道歉，勇于认错，敢于承担，并积极寻求补救的措施。对学生说“对不起”，需要勇气、实力和境界。

    ——会向学生请假吗?

    教师因故迟到或缺课了，过去只需要向领导请假。新课程下的教师角色，不仅要向领导请假，更要向学生请假，即使因突发事件来不及事前请假，事后也要郑重向学生说明。这虽不是明文的规定，却是教师新角色的一个重要表征。

     ——把自己当作学生了吗?

    教师把自己当作学生，包含两层含义：一是把自己当作学生的同窗，即与学生一起学习；二是把自己当作学生的学生，即虚心向学生学习。教师把自己当作学生，不是要消除教师的独特地位和作用，也并非要解构教师固有的角色行为，而是要做教师式的学生和学生式的教师。

     ——善待学生说“不”吗，

    这个“不”内涵丰富，包括不实、不是、不确、不虞、不羁、不敬、不逊，等等，也就是对教材、教师、权威进行质疑追问。对学生不同的思维方式，相异的见解论断，悖谬的强辩夺理，教师首先应该欣然接纳，然后再与学生对话、探讨、解惑、共存、共识。

    上述五个问题，或者说五类问题，虽不能说涵盖新课程下教师角色的全部内涵，但如果这几个方面都做到了，什么民主、平等，人本、人格，沟通、互动等难题差不多都不成问题了。

新课程下的教师角色行为，也许就这么简单。