情感朗读是朗读者在认读书面语言材料，用有声语言表达过程中，通过神态、表情、语调等表现形式，而准确地再现出作者在作品中要表露的情感。它不仅是学生感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。朱熹讲读书需“眼到、口到、心到”，而“三到之中，心到最急”。意思是理解得深，才能读好，真情才能够表达出来。特别是有的文章或其中的部分语言文字含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。这就需要教师采用灵活多样的教学方法，将学生头脑中抽象的语言文字激活，变得鲜活富有生命力，得到生动形象的感受和真切的情感体验，进而和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。情感朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读的无限乐趣，让语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

    情感朗读的能力要从小培养，低年级学生正处在学习语文的初级阶段，对语文充满了学习的兴趣。兴趣是最好的老师，老师以趣激情，以情带读。低年级也是培养情感朗读的初级阶段，也是最佳阶段。小学语文新的课程标准规定了1～2年级学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级的小学生情感世界十分丰富，大多表现在对外界直观的感悟上，冬天为小蚂蚁盖房子，为枯萎的花儿哭泣……而真正地从抽象的文本中体会情感，然后把情感通过读真实地表达出来，难度很大。因此。老师要采用灵活多变的教学方法，用多种形式引领学生读书，让学生在读中加深感悟。

    现在我以《小鹿的玫瑰花》为例，谈一下适合培养低年级情感朗读的一些基本策略。

   《小鹿的玫瑰花》是人教版小学二年级语文第一单元的第四篇课文。这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，人物内心情感波澜起伏，由憧憬到失望、由惋惜到高兴，对于二年级的小学生体验起来有一定的难度。作为教师，应引导学生多读，让学生在充满情感的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融。

    在语文课上，教师经常引导学生抓住重点的语言文字进行品析和感悟，这